آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوین و موثر برای کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه‌گذاری
  • راه‌های کسب درآمد خانگی بدون نیاز به سرمایه اولیه
  • راه‌های متنوع کسب درآمد در شرایط مختلف مالی
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه کم: نکات مهم
  • راهکارهای کاربردی کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
  • راهکارهای سریع و عملی برای کسب درآمد بدون سرمایه
  • راهنمای کامل کسب درآمد آنلاین با ایده‌های نوین و جذاب
  • ⛔ هشدار!  ضرر حتمی برای رعایت نکردن این نکته ها درباره آرایش برای دختران
  • توصیه های ارزشمند درباره میکاپ که حتما باید بدانید
  • هشدار : ترفندهایی که برای آرایش باید به آنها دقت کرد
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۱-۱۲- تقسیم بندی انواع جرم (فساد) اداری – 8
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

بند سوم : مفهوم جرم اداری (فساد اداری)

جرم اداری حالتی است که در مقام اداری که بر اثر تخلفات مکرر ومستمر کارکنان به وجود آید وآن را از کارایی مطلوب و اثر بخشی مورد انتظار باز می‌دارد .‌بنابرین‏ تخلفات اداری باعث فساد اداری می‌شوند و در واقع تخلفات اد اری علت و فساد اداری معلول است. البته هر تخلفی باعث جرم اداری نمی شود بلکه باید ویژگی های خاصی داشته باشد که مهم ترین آن ها مکرر بودن،استمرار داشتن ، نهادینه بودن و تاثیر زیاد داشتن در سطوح مختلف سازمانی است .جرم اداری در سطوح مختلف مدیریتی ، با رده های مختلف کارمندان رابطه قوی دارد، زیرا جرم اداری در رده های بالای سازمان ومدیران مالی نیاز به کمک و هماهنگی رده های میانی و عملیاتی نظام اداری دارد که این امر ویژگی نهادینه بودن جرم اداری را گسترش می‌دهد[۲۶]۱٫( سراج ۱۳۹۰ ،۴)

۱-۱۲- تقسیم بندی انواع جرم (فساد) اداری

بند اول :جرم (فساد )تصادفی

درجه شیوع جرم در جوامع مختلف متفاوت استواز درجه کم تا زیاد تا درجه بسیار رایج و قاعده مند تغییرمی کند. اگر جرم کم باشد به آسانی قابل کشف ،مجازات ‌و نابودی است اما وقتی جرم در جامعه بسیار رایج شود و به صورت قاعده مند در آید احتمال کشف و مجازات کاهش و انگیزه ها ی جرم افزایش می‌یابد زیرا بر خلاف حالت اتفاقی طرفین تمایلی به گزارش کردن خلاف ندارند. هرجا (فساد)قاعده مند باشد، نهادها قوانین و ضوابط رفتاری غارتگری دیوان و کارگزاران دولتی تطابق می‌یابند . در این حالت رشوه نیز می‌تواند باعث کند شدن رسیدگی به پرونده ها و کاهش احتمال مجازات شود یکی از متفکران به نام هربرت و رلین فساد (جرم )اتفاقی را به انجام خطا در بازی فوتبال تشبیه نموده است که داور با ارئه یک کارت بازیکن را جریمه می‌کند، در حالی که فساد قاعده مند (حاد) مانند تشویق خشونت در بازی فوتبال است به طوری که تغییر ماهیت می‌دهد و به ضد خود یعنی عامل تفریح تبدیل می شود، این شکل از جرم توسعه اقتصادی بسیاری از کشورهای در حال توسعه را تهدید می‌کند .[۲۷]۲(کیانی منش ۱۳۹۱، ۷)

بند دوم :جرم سازمان یافته

در نظام اداری که جرم سازمان یافته دارد سرمایه گذاران می دانند به چه کسی رشوه دهند و چه چیزی در قبال رشوه به دست آورندواطمینان دارند که مجوزهای لازم را برای بنگاه های خود می گیرند جرم سازمان یافته هنگامی اتفاق می افتد که وجه رشوه و مورد نیاز و دریافت کننده به خوبی مشخص است و پرداخت وجه تضمین می‌کند که شفارش خواسته شده اجرا شود برخی چنین استدلال می‌کنند که جرم سازمان یافته ضرر کم تری دارد، چون در چنین ساختاری یک مدیر یا رئیس سازمان فاسد ،سهم کاملا معینی از سود بنگاه را طلب می‌کند و نفع او در موفقیت آن بنگاه است. فساد سامانه ای یعنی فسادی فراگیر ، سازمان یافته و گسترده در کلیه سطوح مختلف دولت که مأموران دولتی و کارمندان هر دو به نحوی یکسان تقریبا در تمام دستگاه های دولتی در آن مشارکت دارند. جرم سامانه ای در واقع پدیده ای سیاسی است یعنی کسانی که در مواضع قدرت هستند. برای انتقال منافع و عواید نامشروع به خود و وابستگان از موقعیت اداری و دولتی استفاده می‌کنند. این مدیران و کارمندان فاسد با بسط دولت در زمینه‌های مختلف والی،اداری ،تصدی گری و…. با حذف یا تضعیف رقابت درصدد بر خواهند آمد که جریان منا فع و عواید نامشروع را از طریق مجاری رسمی به نفع خود گسترش دهند.فساد سازمان یافته هنگامی اتفاق می افتد که وجه مورد نیازو دریافت کننده به خوبی مشخص استو پرداخت وجه تضمین می‌کند که سفارش خواسته شده اجرا شود. در جرم فردی سرمایه گذاران باید به چندین مقام رسمی رشوه بدهندو ضمانت هم نیست که با تقاضای رشوه بیشتری هم روبه رو نشوند.

بند سوم:فساد کلان (جرم کلان)

جرم در سطح کلان با جرم در سطح خرد کاملا متفاوت است به گونه ای که جرم (فساد)رؤسای سازمان ها ،وزیران و کارمندان عالی رتبه را جرم (فساد) کلان و فساد کارمندان مثل افراد پلیس و مأموران گمرک را جرم (فساد) فرا می‌گیرد.کنترل جرم (فساد )کلان مقدم بر جرم فرد است، زیرا بدون کنترل جرم کلان امیدی به حل مشکل جرم خرد نیست جرم کلان جرمی است که توسط افراد و مقامات رده بالای اداری ،به صورت باندی و با ارقام قابل توجه صورت می‌گیرد.مرتکبان این جرم جزء گروه مجرمان یقه سفید و صاحبان زر و زور هستند وبا آنکه زیان ها و خسارات غیر قابل جبرانی بر پیکر جامعه وارد می‌سازند.کمتر تحت تعقیب دستگاه عدالت کیفری قرار می گیرند، این گروه با برخورداری از توان توجیه یا حمایت یا امکان فرار اصولا مصون از تعقیب می مانند[۲۸]۱٫ (ذاکر صالحی ۱۳۹۱،۲۹)

۱-۱۳- علل بروز جرایم اداری

بند اول :ریشه‌های فرهنگی و اجتماعی

مهم ترین عامل ریشه فرهنگی و عقیدتی است . فرهنگ عمومی جامعه ارزش ها و هنجار های بر افراد و اجتماع و عقاید و باورهای مردم نقش محوری در این زمینه دارند . مادی گرایی مدیران و کارمندان، فرد گرایی ضعیف شدن ارزش ها و هنجار های مثبت اخلاقی در مدیران وکارکنان ،ناآگاهی مردم از حق و حقوق خود زمینه‌های منفی شخصیتی در بین کارکنان و از همه مهم تر ضعف ایمان به خدا و آخرت است .

بند دوم:ریشه‌های اقتصادی

بی ثباتی اقتصادی،تورم افسار گسیخته،توزیع نامناسب در آمد ها در جامعه و وجود فاصله طبقاتی وکاهش قدرت خرید مردم و توزیع نا عادلانه در آمدها وجود انحصارات دولتی در اقتصاد ،دولتی شدن بیش از حد خدمات و فعالیت های عمومی از جمله مهم ترین عوامل اقتصادی است.

بند سوم : عوامل سیاسی

عدم استقلال کامل قوه قضائیه، نفوذ قوه مجریه بر آن و بر دستگاه های نظارتی و بازرسی ، سیاسی بودن بازرس ها نفوذ و دخالت افراد منتفذ و مسولین عالی رتبه و وجود شکبه ها و محافل سیاسی در ساختار مدیریتی و عملکرد جناحی توصیه برای در امان ماندن مدیران متخلف از مجازات ،جوسازی وغوغا سالاری ‌گروه‌های ذی نفوذ از جمله عوامل سیاسی تسهیل کننده جرایم اداری است.[۲۹]۱( سراج ۱۳۹۰ ،۱۷)

بند چهارم:عوامل اداری و مدیریتی

چیزی که در نظام اداری کنونی واقعیت دارد این است که واحدهای اداری معمولا با تعداد زیادی از قوانین و مقررات غیر واقعی و یا غیر ضروری مواجه هستند و ابهامات موجود در رویه های اداری و استاندارد های جاری کار امکان هر گونه تقسیم و اقدامات خود سرانه ای را به کارگزاران آن ها می‌دهند . به علاوه اینکه فرایند ها ی پیچیده وچند لایه امور اداری نیز عامل تشویق مراجعان به پیشنهاد رشوه برای تسریع کار هستند ،از طرفی کمی حقوق کارمندان بخش خدمات اجتماعی هم دلیل کاهش تدریجی مقاومت وعادت بعدی آنان به قبول این پیشنهادها است .[۳۰]۲( رفیع پور ۱۳۷۹،۲۶۴)ضعف در شیوه ها وروشها وآیین نامه ها ی اداری ومالی ،عدم تقویت واحدهای نظارتی وبازرسی ‌دستگاه‌ها ،پذیرفتن وظیفه تصدی امور اجرایی توسط دستگاه های دولتی به جای سیاست گذاری ونظارت،فقدان مراکز فعال برای سنجش وارزشیابی عملکرد اداری ،هماهنگ شدن واحدهای نظارتی با مدیران ،ضعف ساختار سازمانی به گونه ای که امکان تبانی وجود دارد.

بند پنجم :عوامل حقوقی ،قضایی و قانونی

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی | بند اول- جنایت عمدی بر اساس قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲ – 9
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

بند اول- جنایت عمدی بر اساس قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲

جنایت بر اساس قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲ در موارد زیر عمدی می‌باشد؛

«الف- هر گاه مرتکب با انجام کاری قصد ایراد جنایت بر فرد یا افرادی معین یا فرد یا افرادی غیر معین از یک جمع را داشته باشد و در عمل نیز جنایت مقصود یا نظیر آن واقع شود، خواه کار ارتکابی نوعاً موجب وقوع آن جنایت یا نظیر آن بشود، خواه نشود.

ب- هر گاه مرتکب، عمداً کاری انجام دهد که نوعاً موجب جنایت واقع شده یا نظیر آن، می‌گردد، هر چند قصد ارتکاب آن را نداشته باشد ولی آگاه و متوجه بوده که آن کار نوعاً موجب آن جنایت یا نظیر آن می شود.

پ– هر گاه مرتکب قصد ارتکاب جنایت واقع شده یا نظیر آن را نداشته و کاری را هم که انجام داده است، نسبت به افراد متعارف نوعاً موجب جنایت واقع شده یا نظیر آن، نمی شود لکن در خصوص مجنیٌ علیه، به علت بیماری، ضعف، پیری یا هر وضعیت دیگر و یا به علت وضعیت خاص مکانی یا زمانی نوعاً موجب آن جنایت یا نظیر آن می شود مشروط بر آنکه مرتکب به وضعیت نا متعارف مجنی علیه یا وضعیت خاص مکانی یا زمانی آگاه و متوجه باشد.

ت- هرگاه مرتکب قصد ایراد جنایت واقع شده یا نظیر آن را داشته باشد، بدون آنکه فرد یا جمع معینی مقصود وی باشد، و در عمل نیز جنایت مقصود یا نظیر آن، واقع شود، مانند اینکه در اماکن عمومی بمب گذاری کند».[۲۹۱]

بر اساس بند الف ماده فوق در تحقق قتل عمد، قصد شخص معین شرط نیست بلکه اگر کسی به سوی گروهی تیری رها کند بدون این که قصد کشتن فرد معینی را داشته باشد چنین قتلی عمدی محسوب می شود زیرا رکن مادی و معنوی جرم محقق می شود و قصدی که برای این قتل وجود دارد قصد غیر معین یا نامحدود نامیده می شود.[۲۹۲]

    1. – محسنی دهکلانی، محمد، مقایسه و تطبیق مفهوم توبه و آثار آن، ‌فصل‌نامه فقه و مبانی حقوق ، پیش شماره-۱، تابستان ۱۳۸۴، صص ۱۴۲-۱۳۱٫ ↑

    1. – زراعت، عباس، توبه؛ عذرمعاف کننده یا عامل سقوط مجازات، ‌فصل‌نامه مطالعات اسلامی، شماره۷۷، پاییز ۱۳۸۶، صص ۵۴- ۲۹٫ ↑

    1. – عباسی، ابراهیم، توبه و نقش آن در سقوط مجازات از نظر قانون و فقه اسلامی، پایان نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق جزا و جرم شناسی، دانشگاه تهران،۱۳۸۷ ، ص ۱٫ ↑

    1. – مصباح ، محمدتقی، توبه : جایگاه و فراینده تحقق آن، ماهنامه معرفت، شماره، ۱۴۲، مهر ۱۳۸۸، صص ۱۲- ۵٫ ↑

    1. – موسوی بجنوردی، محمد و سلطا نیان، مریم تأثیر توبه بر سقوط مسئولیت کیفری((حدود))با رویکردی بر دیدگاه حضرت امام خمینی، پژوهشنامه متین، شماره۳۷، زمستان۱۳۸۶، صص ۲۴-۱٫ ↑

    1. – قرضاوی، یوسف، ۱۳۸۰، توبه(مجموعه ی سیر و سلوک در پرتو قرآن و سنت)،احسان. ص ۷۳٫ ↑

    1. – ابى الحسن ، احمد بن فارس بن زکریا، معجم مقائیس اللغه، ج ۱، ص۳۷۵ . ↑

    1. ـ ابن منظور، محمد بن مکرم، لسان العرب، .ج ۲، ص ۶۱٫۴- دامغانی، حسین بن محمد، قاموس القرآن او اصلاح الوجوه و النظائو فی القرآن الکریم،ص۲۳ . ↑

    1. – سوره تحریم،آیه۸٫ ↑

    1. – سوره بقره ،آیه ۱۸۷٫ ↑

    1. -ابن منظور، محمد بن مکرم،پیشین، چاپ سوم، ج۸، ص۶٫ ↑

    1. – نجفی، محمدحسن، جواهرالکلام حدود و تعزیرات، جلد اول ، ترجمه: اکبر نایب زاده، ص ۱۱٫ ↑

    1. – همان، ص ۱۷٫ ↑

    1. – عمید، حسن، فرهنگ فارسی عمید، ص ۵۱۷ . ↑

    1. – قانون مجازات اسلامی مصوب۱۳۹۲،ماده۱٫ ↑

    1. – فیض،علیرضا، مبادی فقه و اصول، ص۳۱۷٫ ↑

    1. ۱- موسوی خوئی ابوالقاسم، تکمله المنهاج، ج ۲، ترجمه سعید علیرضا، ص ۱۶۶٫ ↑

    1. – گلدوزیان، ایرج، محشای قانون مجازات اسلامی بر مبنای قانون مصوب ۱۳۹۲، ص۶۳٫ ↑

    1. ۲- محمد صادقی، حسین، جرایم علیه اموال و مالکیت، ص ۵۹٫ ↑

    1. – زراعت، عباس، گذشت در جرائم قابل گذشت، مجله حقوقی و قضائی دادگستری، شماره ۵۵، ص ۷۶٫ ↑

    1. – زین العابدین ،ذوالمجدین ، ترجمه شرح تبصره علامه، صفحه ۵۶۷٫ ↑

    1. – همان. ↑

    1. – همان. ↑

    1. – دهخدا،علی اکبر، لغت نامه دهخدا، ج ۱۲،ص۳۱۷٫ ↑

    1. – همان. ↑

    1. – ذوالمجدین، زین العابدین ،پیشین. ↑

    1. – نجفی، محمدحسین، جواهرالکلام فی شرایع الاسلام، ج۴۳، ص۷۰٫ ↑

    1. – جبعی عاملی، زین الدین ابن علی (شهید ثانى)، شرح علم، جلد دوم، ص ۴۰۱ . ↑

    1. – زراعت،عباس، پیشین، ۵۵، ص ۷۹٫ ↑

    1. – پیشین، ص ۵۹٫ ↑

    1. – پیشین، ص ۷۷٫ ↑

    1. – مصدق، محمد، شرح قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲ با رویکرد کاربردی، ص۵۹٫ ↑

    1. – مرعشی، سیّد محمد حسن، شرح قانون حدود و قصاص، ج ۱، ص ۲٫ ↑

    1. – سوره مائده، آیه ۳۲٫ ↑

    1. – شفیعی سروستانی، ابراهیم(و همکاران)، قانون دیات و مقتضیات زمان، ص ۱۶٫ ↑

    1. – منتظری، حسین علی، کتاب الزکات، ص ۱۵۹٫ ↑

    1. ۱- « و هی المال الواجب بالجنایه على الحر فی النفس أو ما ‌دون‌ها، سواء کان مقدرا أولا، و ربما یسمى غیر المقدر بالأرش و الحکومه، و المقدر بالدیه»،الموسوی الخمینی، روح الله ،تحریر الوسیله، جلد ۲، ص ۵۵۳٫ ↑

    1. – «و المراد بها هنا المال الواجب بالجنایه على الحر فی النفس أو ما ‌دون‌ها سواء کان له مقدر أولا و إن کان ربما اختصت بالأول و الثانی بالأرش و الحکومه» ؛نجفی، محمد حسن، پیشین، جلد ۴۳، ص ۲٫ ↑

    1. – ولیدی، محمد صالح، جزای اختصاصی جرایم علیه اشخاص، ص ۸۹٫ ↑

    1. – مصدق، محمد، پیشین، ص۶۰٫ ↑

    1. – زراعت، عباس، پیشین، ص۵۱۹-۵۲۲٫ ↑

    1. -احسانبخش، صادق، آثارالصادقین، ص ۱۶۳٫ ↑

    1. – پیشین. ↑

    1. – بابویه قمی، محمد بن علی، خصال صدوق، ص ۱۹٫ ↑

    1. – احسانبخش، صادق، پیشین. ↑

    1. – پیشین. ↑

    1. – کلینی،محمد بن یعقوب، اصول کافی، ج۴، ص۱۶۸- ۳٫ ↑

    1. – پاینده، ابوالقاسم، ترجمه نهج الفصاحه، حدیث۱۲۱۱٫ ↑

    1. – خراسانی ، محمد هاشم ، منتخب التواریخ، ص ۸۲۶٫ ↑

    1. – خرمی مشکانی،ابراهیم، ‌در آغوش خدا، ص ۸۴٫ ↑

    1. -محمدی، ری شهری، میزان الحکمه، صص ۲، ۵۴۸٫ ↑

    1. – خسروی ، موسی، پند تاریخ، جلد ۴ ، ص ۲۴۴٫ ↑

    1. – سوره زمر، آیه ۵۳٫ ↑

    1. ۳- دشتی ،محمد، ترجمه نهج البلاغه، ص۴۵۷٫ ↑

    1. ۱- مجلسی، محمد باقر، سفینه البحار، ج۱، ص۱۲۷، ماده توبه. ↑

    1. – عروسی حویزی، عبدالعلی بن جمعه، تفسیرنورالثقلین، ج ۴ ، ص ۳۴٫ ↑

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | محتوای آموزشی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۱-۴ اهداف تحقیق

هدف این پژوهش بررسی عوامل مؤثر بر میزان اثربخشی آموزش کارکنان مراکز بهداشت می‌باشد.

۱-۵سوالات تحقیق

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل “نیازسنجی” برنامه های آموزشی به چه میزان در اثر بخشی آموزش کارکنان مؤثر ‌می‌باشد؟

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” آموزشگر ” برنامه های آموزشی به چه میزان در اثر بخشی آموزش کارکنان مؤثر ‌می‌باشد؟

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” روش ” برنامه های آموزشی به چه میزان در اثر بخشی آموزش کارکنان مؤثر ‌می‌باشد؟

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” شرایط اجرا ” برنامه های آموزشی به چه میزان در اثر بخشی آموزش کارکنان مؤثر ‌می‌باشد؟

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” محتوای آموزشی ” برنامه های آموزشی به چه میزان در اثر بخشی آموزش کارکنان مؤثر ‌می‌باشد؟

  1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” ارزیابی ” برنامه های آموزشی به چه میزان در اثر بخشی آموزش کارکنان مؤثر ‌می‌باشد؟

۱-۶فرضیه های تحقیق

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل “نیازسنجی” برنامه های آموزشی تاثیر زیادی بر اثربخشی آموزش کارکنان دارد.

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” آموزشگر ” برنامه های آموزشی تاثیر زیادی بر اثربخشی آموزش کارکنان دارد.

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” روش ” برنامه های آموزشی تاثیر زیادی بر اثربخشی آموزش کارکنان دارد.

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” شرایط اجرا ” برنامه های آموزشی تاثیر زیادی بر اثربخشی آموزش کارکنان دارد.

    1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” محتوای آموزشی ” برنامه های آموزشی تاثیر زیادی بر اثربخشی آموزش کارکنان دارد.

  1. از تحلیل دیدگاه آزمودنی ها عامل ” ارزیابی ” برنامه های آموزشی تاثیر زیادی بر اثربخشی آموزش کارکنان دارد.

۱-۷تعاریف و اصطلاحات

۱-۷-۱تعاریف مفهومی:

نیازسنجی آموزشی : اقدامی است که فاصله یا اختلاف بین « آنچه هست» و « آنچه باید باشد را معلـوم می‌کند و نشـان می‌دهد کـه آموزش بر چـه چیزی باید تاکیـد داشتـه باشـد بعبارتی نیازسنجی آموزشی به ارائه طرحی برای فعالیت آموزشی منتهی می شود که شامل پاسخهایی برای سؤالهایی نظیر « فراگیران چه مطالبی را باید بیاموزند؟ ، «آموزش به چه روش‌هایی و چه وقت ارائه خواهد شد؟«، «چه نوع مطالب یا مواد آموزشی باید در اختیار آنان قرار داده شود؟» می‌باشد. (محمدی،۱۳۸۵)

آموزشگر: کسی است که ‌بر اساس توان ویژه ای به استخدام درمی آید تا مقاصد هدایت وراهنمایی تجربه های یادگیری دانشجویان را برعهده گیرد .

روش: به مجموعه تدابیر منظمی که برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امکانات اتخاذ می شود “روش ” گویند.

شرایط اجرا: به صور کلی اقداماتی که برای برگزاری هر چه موثرتر دوره ­های آموزشی که به طور مستقیم با روند آموزش در ارتباط نیستند مانند (تسهیلات آموزشی ، منابع ، پشتیبانی آموزشی از فراگیران، برگزاری مستمر دوره های آموزشی ،زمان و محیط برگزاری دوره ­های آموزشی ).

محتوای آموزشی: محتوا چیزی است که قرار است آموزش داده شود . محتوا شامل کلیه مطالب ، مفاهیم و اطلاعات مربوط به یک دوره­ مورد نظر است .

ارزیابی: به یک فرایند نظامدار برای جمع‌ آوری ،تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می شود و ‌به این منظور که تعیین شود آیا ‌هدف‌های‌ مورد نظر، تحقق یافته اند یا درحال تحقق یافتن هستند و به چه میزانی؟

اثربخشی: اثربخشی‌ سازمان‌ عبارت‌ است‌ از درجه‌ یا میزانی‌ که‌ سازمان‌ به‌ ‌هدف‌های‌‌ موردنظر خود نائل‌ می‌آید. اثربخشی‌ یک‌ مفهوم‌ کلی‌ دارد. به‌بیان‌ ساده‌تر اثربخشی‌ را می‌توان‌ « انجام‌ کارهای‌ درست » نامید.

۱-۷-۲تعاریف عملیاتی:

اثر بخشی: درجه ای است که کارکنان نسبت به دوره واکنش مثبت نشان داده ،تحصیل دانش کرده ،تغییر رفتار داشته و از نتایج آموزش بهره مند گردیده اند.

تعریف عملیاتی ۶ عامل مؤثر(نیاز سنجی،آموزشگر،روش،شرایط اجرا، محتوای آموزشی ،ارزیابی) در اثر بخشی آموزش نمره­ای است که کارکنان مراکز بهداشت عسلویه ‌به این عوامل در پرسشنامه می‌دهند.

۱-۸ مدل مفهومی پژوهش

۱-۸-۱متغیرهای مستقل تحقیق :

در این پژوهش هر یک از عوامل مؤثر در اثربخشی آموزش به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته می‌شوند. ‌بنابرین‏ ۶ عامل “نیاز سنجی”،”آموزشگر”،”روش”،”شرایط اجرا”، “محتوای آموزشی” و”ارزیابی”متغیرهای مستقل می‌باشند.

۱-۸-۲ متغیرهای وابسته تحقیق :

از آنجا که هدف این پژوهش بررسی عوامل مؤثر بر میزان اثربخشی آموزش کارکنان مراکز بهداشت می‌باشد، شاخص اثربخشی به عنوان متغیر وابسته این تحقیق تعریف می شود

نیاز سنجی

آموزشگر

روش

شرایط اجرا

محتوای آموزشی

ارزیابی

اثربخشی آموزش

نمودار ۱-۱ : مدل مفهموی تحقیق

طبق این مدل برای اثربخشی بیشتر فرایند آموزش هر یک از متغیرهای مستقل می‌توانند به طور مستقیم بر روی اثربخشی آموزش تاثیر داشته باشند. که با تهیه پرسشنامه میزان این اثربخشی از دیدگاه کارکنان مراکز بهداشت عسلوبه بررسی خواهد شد.

در این پژوهش برای اندازه ­گیری میزان تاثیر عوامل یاد شده بر اثربخشی دوره آموزشی از پرسشنامه محقق ساخته استفاده خواهد شد . در این پرسشنامه سعی بر این خواهد بود که نظر آزمودنی ‌در مورد میران تاثیر عوامل یاد شده بر اثربخشی دوره ­های آموزشی دریافت گردد و میزان تاثیر هر عامل بررسی و تحلیل گردد.

فصل دوم

نظریه ها و پیشینه ی تحقیق

۲-۱مقدمه

با توجه به اینکه یکی از موانع توسعه در کشورهای توسعه‌ نیافته و یا در حال توسعه کمبود نیروی انسانی ماهر و آموزش دیده است و آموزش‌های رسمی و دانشگاهی نیز مشکلاتی نظیر عدم انعطاف‌پذیری، عدم هماهنگی با تحولات و شرایط جامعه، طولانی بودن زمان و هزینه را داشته و برای همه افراد در تمام شرایط مقدور نمی‌باشند، آموزش‌های غیر رسمی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار می‌گردند.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی- قسمت 2 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

ماده ۱۲ مقرر می‌دارد:

«کنوانسیون نسبت به سرزمین‌های غیرخودمختار ، اعمال نمی‌شود.»

این کشورها اعتقاد داشتند که مقررات کنوانسیون ژنو ساید باید ‌در مورد سرزمین‌های تحت قیمومت نیز قابل اجرا باشد اما کشورهای السالوادور ، انگلستان، ویتنام و گوآتمالا ‌به این شرط اعتراض کرده و آن را باطل می‌دانند.[۴]

با توجه به موضع‌گیری‌های مختلف کشورهای سوسیالیستی آمریکای جنوبی ، انگلستان ، استرالیا و هلند و عدم اتخاذ موضع واحد در این زمینه مجمع عمومی سازمان ملل طی قطعنامه ۱۶ نوامبر ۱۹۵۰ مسئله مربوط به حق شرط‌ها در کنوانسیون منع ژنو ساید را برای اخذ نظریه مشورتی به دیوان بین‌المللی دادگستری ارجاع داد مجمع عمومی به موجب این قطعنامه ۳ سوال مطرح نمود و اظهار داشت :

« تا آنجا که به معاهده پیشگیری و مجازات جنایت نسل‌کشی مربوط می‌شود ، در صورتی که کشور تصویب کننده یا محلق شونده در زمان تصویب یا الحاق به معاهده یا در زمان امضاء، حق شرطی به آن وارد کنند؛

۱- آیا کشور ارائه کننده شرط را می‌توان طرف معاهده دانست . در حالی که همچنان حق شرط خود را حفظ کرده و حق شرط مورد اعتراض یک یا چند طرف معاهده و نه همه اعضا قرار گرفته است؟»[۵]

در پاسخ ‌به این سوال دیوان اظهار داشت :

«کشوری که حق شرطی ارائه کرده و آن را حفظ نموده است و یک یا چند طرف معاهده و نه همه طرف ‌ها به آن معترض شده‌اند ، می‌تواند طرف معاهده محسوب شود ، به شرطی که حق شرط با موضوع و هدف معاهده سازگار باشد؛ در غیر این صورت آن کشور را نمی‌توان طرف معاهده تلقی نمود. »[۶]

طبق نظر دیوان یک کشور در روابط قراردادی خود ملتزم نخواهد شد مگر با اعلام رضایت خودش . ‌در مورد حق شرط هم این قضیه صدق می‌کند و این حق شرط زمانی مؤثر واقع می‌شود که آن دولت موافقت خود را اعلام کرده باشد. از طرفی این یک اصل شناخته شده است که معاهده چند جانبه نتیجه توافق چند کشور است و این اصل بیانگر مفهوم « تمامیت مطلق » معاهده است با اینکه این اصل اعتبار خودش را تا به حال حفظ کرده اما اعمال آن درمورد معاهده ژنو ساید به دلیل اوضاع و احوال متفاوت این معاهده انعطاف پذیر گشته است. یکی از این اوضاع و احوال این است که معاهده تحت نظر سازمان ملل متحد منعقد شده و دارای مشارکت بسیار زیاد است به اعتقاد دیوان عدم وجود ماده‌ای مبنی بر اجازه ارائه حق شرط در معاهده دلیلی بر ممنوعیت اعمال حق شرط نیست . و در صورت عدم وجود مقررات صریحی مبنی براجازه اعمال حق شرط‌ها وآثار آن باید ماهیت ، هدف ، مقررات و نحوه پذیرش آن ها را مورد بررسی قرار داد در طی انعقاد معاهده ژنو ساید مقدماتی فراهم شده بود که نشان‌گر تعهدی بود که کشورهای عضو، در مجمع عمومی امکان ارائه حق شرط را دارند با توجه ‌به این مقدمات می‌توان نتیجه گرفت که کشورهایی که به عضویت معاهده درآمده‌اند رضایت خود را در قبال ارائه حق شرط ابراز کرده‌اند. ویژگی‌‌های خاص معاهده ژنو ساید، خود بیانگر خصوصیت حق شرط‌هایی است که می‌توان اعمال کرد و همچنین اعتراض‌هایی که می‌توان ‌به این حق شرط‌ها نمود . اصول زیربنایی معاهده ، از سوی ملل متمدن ، حتی بدون وجود تعهد معاهده‌ای به رسمیت شناخته شده است . هدف این بوده که معاهده دارای قلمرو جهانی باشد هدف اصول مندرج در این معاهده ، صرفاً انسان دوستانه و متمدنانه است .

کشورهای عضو معاهده منفعتی مشترک دارند و هیچ گونه سود و زیان فردی ندارند.

کشورهای عضو مجمع عمومی خواهان آن هستند که کشورهای بیشتری معاهده را بپذیرند. اگر اعتراض به حق شرط کم و همچنین موجب آن شود که کشور ارائه دهنده شرط از عضویت در معاهده خارج شود، این هدف برآورده نخواهد شد . از طرفی هم نباید هدف معاهده را از نظر دور داشت و حق شرط ابرازی نباید مغایر با هدف معاهده باشد ، پس می‌توان نتیجه گرفت که سازگاری حق شرط با موضوع و هدف معاهده معیار تعیین عملکرد دولت ارائه کننده حق شرط و همچنین دولت معترض است . در نتیجه ارزیابی یک حق شرط و اثر اعتراض به آن ، به اوضاع و احوال هر قضیه خاص بستگی دارد پس نمی‌توانیم به سوال اول پاسخ قاطعی دهیم.[۷]

دومین سوال مجمع عمومی از دیوان :

« اگر پاسخ به سوال او مثبت باشد ، اثر حق شرط میان کشور ارائه کننده شرط و :

الف : طرف‌هایی که به آن حق شرط اعتراض می‌کنند.

ب : آنهایی که آن را می‌پذیرند چیست ؟»[۸]

دیوان درپاسخ ‌به این سوال اظهار داشت :

«الف: اگر یک طرف معاهده به حق شرطی که آن را مغایر با موضوع و هدف معاهده می‌داند، اعتراض نماید ، در واقع می‌تواند کشور شرط گذار را طرف معاهده تلقی ننماید.

ب: از طرف دیگر ، اگر یکی از طرف‌های معاهده حق شرط را با موضوع و هدف سازگار بداند و آن را بپذیرد ، در واقع می‌تواند کشور شرط گذار را به عنوان یک طرف معاهده تلقی نماید.»[۹]

در سوال دوم مجمع عمومی از دیوان تقاضا کرد که اثر حق شرط میان کشور شرط گذار و کشورهای معترض به شرط و همچنین میان کشور شرط گذار و کشورهایی که آن را پذیرفته‌اند را بیان کند. دیوان اعتقاد دارد هیچ کشوری را نمی‌توان بدون رضایتش ملزم به معاهده‌ای دانست یعنی هر دولتی که طبق ارزیابی فردی‌اش حق شرط را مخالف با موضوع و هدف معاهده بداند قبول نمی‌کند و اگر آن را در چارچوب موضوع و هدف معاهده بداند قبول می‌کند.

اینگونه می‌توان نتیجه‌گیری کرد که دولت‌های عضو معاهده ، تمایل دارند مواردی از معاهده را که متضمن هدف اساسی معاهده است از اعمال حق شرط مصون دارند.

سوال سوم مجمع عمومی:

«دو اثر حقوقی پاسخ به سوال اول در صورت اعتراض به حق شرط

الف : توسط امضا‌کننده‌ای که هنوز به تصویب نرسانده

ب : توسط کشوری که حق امضا یا الحاق دارد، اما هنوز این عمل را انجام نداده است، چیست ؟[۱۰]»

در پاسخ ‌به این سوال دیوان اظهار می‌دارد:

«الف کشوی که کنوانسیون را امضا نموده اما هنوز آن را تصویب نکرده است،این حق را دارد که به حق شرط اعتراض کند، لیکن این اعتراض فاقد اثر حقوقی است و صرفاً بیانگرموضع بالقوه کشور مذبور و دارای خصوصیت مشروط است و بعد از تصویب نهایی کشور معترض، اعتراضش نیز دارای اثر حقوقی خواهد شد.

ب: اعتراض به حق شرط توسط کشوری که از حق امضا یا الحاق برخوردار است ، اما هنوز این کار را انجام نداده فاقد اثر حقوقی است ، حتی اگر این گروه از کشورها در تهیه کنوانسیون مشارکت داشته باشند.»[۱۱]

دیوان در این موردابتدا به اعتراض کشوری که کنوانسیون را امضا کرده اما تصویب نکرده‌ می‌پردازد:

کشورهای امضا کننده ، اقدامی انجام داده‌اند که برای برخورداری از حق عضویت در معاهده ضرورت دارد. این وضعیت موقتی به آن ها این حق را می‌دهد تا اعتراضاتی را به عنوان اقدام احتیاطی وارد کنند؛ البته لازم به ذکر است این اعتراضات نیز موقتی است که اگر تصویب بعد از امضا انجام شود اعتراض نهایی می‌شود. اما اگر تصویب انجام نشود، اعتراض از بین می‌رود . پس اعتراض اثر حقوقی فوری ندارد و رویکردی است که کشور امضا کننده در هنگام تصویب آن را پیش می‌گیرد.

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – اهداف مشاوره گروهی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

از تعاریف فوق چنین برمی آید که اولین هدف مشاوره ای گروهی ، حل مشکل مراجعان است که در آن با کمک از توانایی‌های افراد ، آن ها را درجهت یافتن راه حلی کمک می‌کند. نکته ی دیگر که در این تعاریف قابل توجه است ، محور قرار دادن اعضای گروه است به طوری که مشاور از هر گونه پیش داوری درخصوص مراجع اجتناب نموده ‌و اتخاذ هر گونه تصمیمی ، درجریان جلسات به عمل آید ( خدایی،۱۳۸۵) .

اهداف مشاوره گروهی

هدف ، از نظر لغت به معنی نشانه ومقصد وآن چیزی است که آدم برای رسیدن به آن می- کوشد . هدف ، ایجاد انگیزه می‌کند وبه فرد نیروی انجام کار می‌دهد. هرگروه ، هدف یا اهدافی دارد واعضا در صدد هستند به آن برسند. وجود هدف، باعث تداوم گروه می شود و ‌گروه‌های بی- هدف به زودی متلاشی می‌گردند ( شفیع آبادی ، ۱۳۸۱) .

هرسن شن [۳۸] ( ۱۹۹۵،ترجمه ی طوسی ، ۱۳۷۶) ، اهدافی را برای گروه ها عنوان ‌کرده‌است که از این قرارند :

ارتقاء : دریک موقعیت گروهی ، شرکت کنندگان می‌توانند به کشف توانایی هایشان نسبت به حوادث وروابط بین گروه بپردازند. آن گاه آن ها می‌توانند درک جدیدی را که به آن دست می‌یابند در زندگی مورد استفاده قرار دهند.

تسهیل : مراحل گذار رشد را که فرد با آن ها روبرو می شود، می توان از طریق مشاوره گروهی تسهیل کرد. درمان جویان، پاسخ هایشان را به مرحله ی گذار در گروه بیان می‌کنند. مشاوره گروهی ، محیطی امن را برای بررسی این پاسخ ها و تعیین این که کدام پاسخ ها برای شرکت کنندگان مفیدتراست، فراهم می‌کند.

پیشگیری : مشکلات بالقوه را می توان در محیط گروهی کشف کرد و به آن پرداخت. مشاوران، می‌توانند مهارت هایی راکه از به وجود آمدن مشکلات جلوگیری می‌کند در گروه ارائه دهند و در میان درمان جویان اعمال کنند.

جبران : مشکلات تشخیص داده شده را می توان به طور گروهی درمان کرد. اعضای گروه حمایت که با مشکل مشابهی روبه رو هستند ، این فرصت را برای هم ایجاد می‌کنند که مشکل وراه حلش را در تماس با واقعیت ملموس روابط گروه بیان کنند ، واین توان را برای اعضا به وجود می آورند که به کمک هم دیگر ‌در بیرون از گروه نیز ادامه دهند. ‌به این دلیل ، مشاوره ی گروهی روشی مؤثر برای جبران مشکل است.

توان بخشی : مشاوره ی گروهی می‌تواند در کمک رسانی به درمانجو برای سازگاری با ناتوانایی های دراز مدت به کارآید. مشاوران، قادرند تکنیک های سازگاری ویژه ای را ارائه دهند واعمال آن ها را در گروه نظارت کنند.

به طور کلی مشاوره گروهی فرصتی فراهم می آورد که :

۱- فرد درباره ی مسائل ومشکلاتش صحبت کند؛

۲- احساساتش را در گروه بروز دهد وباز خورد دریافت کند؛

۳- به تعیین طرز تلقی وگرایش دیگران نسبت به خود موفق گردد.

‌بنابرین‏ ، فرد از طریق مشارکت در گروه می‌تواند مهارت های اجتماعی خود را تقویت کند و روابط بهتری با دیگران داشته باشد ( رئوفی ، ۱۳۷۶، به نقل از خدایی، ۱۳۸۵) .

مشاوره گروهی ، شرکت کنندگان را قادر می‌سازد با دیگر اعضای گروه ، شبکه ای اجتماعی تشکیل دهند که بتوانند به منزله ی مبنایی برای تغییر محیط عمل کنند. درمان جویان گروهی می‌توانند از تعامل متقابل گروهی برای افزایش درک و پذیرش ارزش ها و هدف ها استفاده کنند و رفتارها و نگرش های معینی را یاد بگیرند یا کنار بگذارند (خدایی،۱۳۸۵).

انتخاب اعضای گروه

گرچه مشاوره ی گروهی متمرکز برنیاز اعضای آن است ، اما اهمیت عضویت گروهی را در موفقیت وسازگاری فرد با گروه نمی توان دست کم گرفت . رمز موفقیت گروه در انتخاب اعضای آن است. ملاک های انتخاب اعضای گروه ازاین قرار است :

۱ علاقه ی مشترک ؛

۲- داوطلب بودن یا مراجعه ی شخصی؛

۳- اشتیاق به شرکت درفرآیند گروه ؛

۴- قابلیت شرکت درفرآیند گروه.

یکی از ملاک های متداول برای انتخاب اعضای گروه، علاقه ی مشترک اعضای بالقوه ی آن به یک مشکل ، ناراحتی، یا موضوع مشابه است.

بسیاری از نویسندگان از جمله واگنر[۳۹]( ۱۹۷۶)؛ اولسن[۴۰] (۱۹۷۷) ؛ و بلکر ، جانسون [۴۱]و بتیس (۱۹۸۲) معتقدند که بهترین عضو گروه ، عضوی است که خودش به دنبال گروه آمده باشد. شرکت در مشاوره ی گروهی باید با انتخاب خود اعضا باشد. حق انتخاب، حقوق مراجع را تضمین می‌کند. ‌اگر شرکت در مشاوره ی گروهی ، انتخاب خود مراجع باشد ، انگیزه های او را برای مشاوره افزایش می‌دهد.

ممکن است اعضای بالقوه ی گروه دربعضی موارد فوق توان یا میل به ارتباط با دیگران یا رابطه برقرار کردن وکمک به آن ها باشند. با توجه به خلق وخوی اشخاص ، مشخص است که همگان عضو مناسب گروه نمی توانند باشند. به طور خلاصه ، اگر قرار است کسی از تجارب گروهی بهره مند شده و در آن فعال باشد ، باید ازتوانایی و قابلیت های خاصی برخوردار باشد (گیبسون ومیتل[۴۲] ۱۹۹۰، ترجمه ی ثنایی ، ۱۳۷۳) .

مراحل مشاوره گروهی

مشاوره گروهی ، از دیدگاه اجرا دارای مراحلی است وتا مرحله ای طی نشود ، نیل به مرحله ی بعدی امکان پذیر نخواهد بود. آگاهی از این مراحل وشناخت آن ها به مشاور گروه امکان می- دهد که در تأمین هدف های هر مرحله کوشش به عمل آورد واعضا را سریع تر و مفیدتر به سوی مراحل بعدی سوق دهد. به نظر ماهلر (۱۹۶۹ ، نقل ازشفیع آبادی، ۱۳۸۱) مراحل مشاوره گروهی را می توان به شرح زیر برشمرد :

۱- مرحله شناسایی ومکاشفه : در این مرحله هریک از اعضا درصددند تا یکدیگر را بشناسند ودریابند که آیا می‌توانند به یکدیگر اعتماد کنند یا نه . مشاور نقش فعال وحساسی را برعهده دارد وبه بازگو کردن قوانین گروه وحصول توافق بین اعضا اقدام می‌کند. در این مرحله ، هم چنین اعضا به هم معرفی می‌گردند وهدف های تشکیل گروه از دیدگاه کلیه اعضا مشخص می شود. مباحث گروه معمولاً سطحی است وبیشتر بر شناسایی اعضا متمرکز می‌باشد. عواملی نظیر نوع گروه ، خصوصیات اعضا وشیوه رهبری گروه ، در چگونگی طی مرحله مکاشفه موثرند.

۲-مرحله انتقال : پس از طی مرحله مکاشفه با موفقیت وایجاد امنیت واعتماد ، هریک از اعضای گروه معمولاً بحث درباره ی مشکل خود را آغاز می‌کنند. ابراز مشکل با نوعی شک وتردید همراه می‌باشد. زیرا روابط اعضا آن طوری که باید و شاید ، هنوز عمیق نشده است. نقش مشاور در این مرحله حساس است و باید اعضا را به گویایی و بحث درباره ی مشکل ، تشویق کند و افکار و احساسات آنان را منعکس سازد وجریان گروه را تداوم بخشد.

۳-مرحله عمل وفعالیت یا سازندگی : پس از عمیق تر شدن روابط واعتماد به یکدیگر وطرح مسائل ومشکلات، تلاش و فعالیت برای حل آن ها آغاز می‌گردد. بدین معنی که اعضا به بحث می نشینند و فارغ از هر گونه عامل مزاحمی سعی می‌کنند مددکار یکدیگر باشند. باید سعی شود از کسانی که در مواجهه با مشکلاتشان حالتی مضطرب و نگران دارند حمایت به عمل آید.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 13
  • 14
  • 15
  • ...
  • 16
  • ...
  • 17
  • 18
  • 19
  • ...
  • 20
  • ...
  • 21
  • 22
  • 23
  • ...
  • 177
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 تکنیک‌های جذب عشق
 راهنمای خرید وسایل ضروری گربه
 تغییرات مغز مردان در عشق
 معرفی نژاد سگ جک راسل تریر
 موفقیت در فروش محصولات دست‌ساز آنلاین
 تکنیک‌های تبلیغات اینترنتی
 نیازهای ویتامینی سگ‌ها
 راه‌اندازی پلتفرم مشاوره آنلاین
 دلایل یکطرفه بودن تلاش در روابط
 رازهای جذابیت دخترانه
 حقوقی خیانت شوهر
 بهینه‌سازی سئو محتوا
 درآمد از تدریس آنلاین مهارت‌های فنی
 روش‌های پنهان درآمد از مشاوره آنلاین
 نجات رابطه عاشقانه از تردیدها
 علل ترس از تعهد در روابط
 دلایل یکطرفه بودن تلاش در عشق
 حقایق تغذیه طوطی برزیلی
 رازهای روابط موفق سنتی و مدرن
 علل و درمان استفراغ در سگ‌ها
 درآمد از فروش فایل‌های آموزشی آنلاین
 درک متقابل در رابطه عاطفی
 راهکارهای ازدواج موفق
 افزایش بک‌لینک سایت
 پاسخ به سوالات رایج درباره گربه‌ها
 راهنمای بارداری سگ‌ها
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان